Propuesta didáctica para 4º ESO

Ejercicios contrapublicidad cercedilla

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Antilogos, un trabajo de nuestros alumnos

Antilogos

Enlaces de interés para el Seminario

Página del museo de las marcas con interesantes propuestas educativas: http://www.museumofbrands.com/education.html

Movimientos anticonsumo y contrapublicidad están estrechamente relacionados. Para saber más:
http://en.wikipedia.org/wiki/Anti-consumerism

Contrapublicidad y tabaco:
http://www.frankwbaker.com/counteradexamples.htm
http://www.badvertising.org/pages/06%20What%20You%20Need%20To%20Know/Counter-Advertising/1%20Counter-ad%20methods.htm

Temas de debate: Primeros anuncios 'condenados' por publicidad verde engañosa
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Primeros/anuncios/condenados/publicidad/verde/enganosa/elpepusoc/20111006elpepusoc_13/Tes

Analizando la publicidad de bebidas alcohólicas, ficha didáctica en inglés:
http://www.mediaed.org/Handouts/DeconstructingAnAlcoholAd.pdf

Todo sobre los movimientos en defensa de los consumidores. Especialmente interesante la referencia a la época de la gran Depresión:
http://www.answers.com/topic/consumerism#ixzz1gjmOwD2mhttp://www.answers.com/topic/consumerism

Anuncios en farolas y otros postes:
http://www.coloribus.com/reviews/street-poles-turned-into-clever-ads-1355/

Excelentes ejemplos de publicidad original que crea ambientes;
http://www.coloribus.com/reviews/best-ambient-ads-1305/

Temas de debate: Brasil multa a Mc Donald's por atraer a los niños con juguetes:
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Brasil/multa/Mc/Donald/s/atraer/ninos/juguetes/elpepusoc/20111207elpepusoc_2/Tes

Temas de debate: Un chico anuncia sujetadores. http://edition.cnn.com/video/?/video/bestoftv/2011/12/15/pkg-moos-model-he-or-a-she.cnn

Concurso de contrapublicidad para colegios:
http://medialiteracyproject.org/es/contests/counter-ads

Sorprendentes noticias sobre publicidad: ¿cambios o reclamos?

Las "nuevas modelos" de HM, no se quejan de nada:
http://www.independent.co.uk/life-style/fashion/news/hm-caught-using-virtual-body-doubles-6273290.html

Tomado de: http://www.imagenesgratuitas.info/imagen/maniquies-1814

Las fotos y el artículo en castellano lo tenéis en el siguiente enlace:

http://www.revistavanityfair.es/articulos/de-verdad-alguien-creia-que-la-modelo-de-h-m-era-real/15957

Chicos en wonderbra:

http://www.adweek.com/adfreak/androgynous-man-models-push-bra-dutch-retailers-ads-137065

Tomado de: http://www.trendencias.com/categoria/modelos

Un ejemplo muy paradigmático es el artículo públicado recientemente en prensa donde se contrapone el lujo de la ropa de Donna Karan con la miseria en Haití:

http://www.elpais.com/articulo/gente/tv/Publicidad/Haiti/ropa/lujo/miseria/elpepugen/20111219elpepuage_2/Tes



Talking about advertising ( Lesson Plan)

Guadalupe nos propone esta unidad didáctica con el siguiente planteamiento de trabajo:

El objetivo que con ella se busca es que los alumnos se familiaricen con el léxico del mundo de la publicidad en inglés, así como ser críticos con ella una vez que han trabajado distintas actividades orientadas a que vean la manipulación, el engaño y los métodos poco éticos que se pueden encontrar detrás de muchos anuncios publicitarios.

Lesson Plan

TALKING ABOUT ADVERTISING

This lesson was created for Intermediate level students but could be adapted for other levels. It is a two hour lesson but depending on the students could vary.
The individual stages of the lesson can be varied or even omitted, but have been designed to move the class from short activities in which they build and explore their ideas on a topic, to longer activities allowing free expression of these ideas. Although I encourage its use, I don’t compel students to reproduce language learned in the early part of the class because I am firmly of the opinion that free and open expression is the best way to improve fluency.

Vocabulary lead in
• I draw a circle in the middle of the board and write some words around it, for example,
revenue, profit, market research, publicity, prime time, full page, classified, flyer and ask the class to guess the theme, i.e. the missing word in the middle. Invariably, intermediate students get the answer quickly enough, so we focus on the words, and add more, to get everybody fully on topic.
• Then I give them some sentences (see Appendix) and ask them to try to deduce the meaning of the bold words from the context. This can be challenging but feel free to amend the document and introduce easier lexis.
• We feed back as a whole group and I give any guidance necessary.

Advertising doesn’t pay
• I give the class (or project onto the screen, wall etc.) a short anecdote about a man who refuses to advertise and ask them to discuss its message, in pairs.
• Consider, a man wakes up in the morning after sleeping on an advertised bed in advertised pyjamas. He will bathe in an advertised bath, wash with advertised soap, shave with an advertised razor, have a breakfast of advertised juice, cereal and toast which was toasted in an advertised toaster, put on advertised clothes and look at the time on his advertised watch.
• He will drive to work in an advertised car, sit at an advertised computer, drink his favourite advertised drink and write with his advertised pen. Yet this man hesitates to advertise, saying that advertising does not pay. Finally, when it is too late and his unadvertised business goes broke, he will then advertise it for sale.
• Generally, the response is that advertising is very important for companies, and that without it business is not possible. And although I’m not known for my sympathy for the marketing men and women of this world, I am generally pleased to get this from my students, as it sets the agenda for a successful conversation.

What advertised products do you have?
• I ask students in pairs to think, and speak honestly about all the things they have in their house that have been advertised. Perhaps they could say what they have, how it was advertised, and who bought it. Many find at this stage that they don’t have ‘anything to say’, but a little prompting does tend to remind them, even something as mundane as washing powder can give us something to talk about.
• It could be as few as two or as many as ten minutes until students run out of things to say but I don’t try to stretch things out, this is just a short introduction to a long lesson and there is plenty more to talk about. But I am interested to know what’s been said, so for this reason, and to lead the group to the next stage, we have a brief chat as a group to summarise.
• My questions are carefully chosen to lead into the next topic. I may ask who bought the item, or more importantly, where you / they saw it advertised. I write these on the board. This sets us up nicely for stage 3.

How to advertise
• In small groups, perhaps fours, students think of as many ways as they can in a minute to advertise. There are scores of possible answers but usually we come up with about 12. This is easily enough, because the same groups will then focus briefly on each method and discuss its effectiveness. What is each method used to advertise? Could it be used to advertise something else, for example, would you pay for a slot on prime time TV to advertise for a flatmate? (Somebody always says yes to this, just for fun of course).
• We finish this stage by writing the main means of advertising on the board with a short list of benefits, in note form. I share this task with the class, many students love writing on the board.
• Then I give students a short list of situations (see Appendix) and ask them in their groups to devise a strategy for advertising in each. Basically, I ask them to decide what would be the best way to advertise in each case and why. As you can see, there are a range of situations and an enthusiastic class will, encouraged by you, enjoy discussing a range of options and implications for each.
• Depending on time, I split the groups up and ask individuals to share their ideas, subsequently feeding back to their original groups with a view to revising their answers. Generally there is no change of position, generally they have agreed the most reasonable course of action.

Is this good advertising?
• I put the students back in pairs and explain that I am going to give them some ads for two minutes per ad. I give them the first one each and quickly write some questions on the board.
I generally use advertising from magazines or the internet, and am sure to select a range of styles, including one or two quite cryptic choices. After a couple of minutes, change pictures and pass them around the circle (or along the row etc).

1. What can you see in this ad? (Try to avoid students answering Question 2
at this stage)
2. What is the ad for?
3. How do you know?
4. Is it easy to tell?
5. Is the ad effective?
6. How?
7. Does it make you want to buy this product or service?

• To summarise this I take the pictures back and ask them to tell me their answers briefly, focusing on their answers for Question 2. Often it can come as quite a surprise. What they thought was an ad for a holiday in Spain turns out to be an ad for toothpaste. A great source of classroom amusement.

Ethics - Debate
• Now as a group we discuss some of the approaches to advertising from the examples in Is this good advertising? I ask pairs to think of five disadvantages, or negative aspects of advertising and to be ready to report these back to the group, often at this stage, we don’t have a lot of spare time, and the final activity will require preparation in order to be truly effective.
• When I hear the students’ verdicts I often find they miss the point, which is fine of course, not least as at this stage of the lesson they generally express their views very eloquently.
Suggestions like advertising is annoying are valid opinions, but to prepare the class for our final debate, I need to steer the class towards the ‘morals’ of advertising by asking such questions as, is advertising always factually correct? Do people receive the right information about products? Does advertising put pressure on individuals in any way?
• Then I divide the class into As and Bs. I tell them that the advertising executives are making big profits while ordinary people are struggling. I explain that parents with small children are put under pressure to pay though the nose (I don’t say that bit) for toys their children demand.
And I ask them what they have to say about it. The first person to offer an answer, however tentatively, gets to choose their group’s role, advertisers or parents.
• Then I hand out the debate roles (see Appendix) to the As and the Bs, who in ten minutes work together to prepare their arguments. I monitor and give ideas where necessary.
• After ten minutes I bring the class together and arrange them either into fours (two As and two Bs), or into two facing groups. I prefer the latter, but for a class with more than 10 students it can deprive the quieter ones of their chance to speak.
• And this stage orchestrates itself. I have never needed to intervene or take control, and as I save the corrections for after, it can be allowed to flow until it runs out of energy. Any input you choose to make will depend entirely on your class and your teaching style.

Conclusion and Corrections
• I often use corrections as a way of concluding a topic and lesson, simply by combining some errors with further questions about the point being made. For example, a student may say:
• You should to consider poor families
• I wouldn’t name the student specifically (they usually know who they are anyway), but instead of asking students to correct the mistake, I quietly change it on the board and then ask the class, for example, why should they consider poor families?
• And this usually rounds things off nicely.

Suggestions for Follow on Activities
• Students review a range of ‘slogans’ (see Appendix) and write convincing sales pitches for something, which they attempt to sell to the class. I usually give out a range of choices, including Ferrari, Lemon tree, local football team season ticket, weekend for two in the city you happen to be in, apartment in central London etc. They should be encouraged to be creative, what’s wrong with saying that Maradona plays for the local football team?
• Students read ads in a newspaper or magazine and design alternatives.
• Students advertise the school.
• Students think and talk about how advertising has changed over 50 years, and how it will look in the future.
• Students write and perform a TV ad for something, preferably something funny like a trip to the moon. You can film this and other classes can come and see it.

Appendix
Vocabulary Sentences
In pairs, discuss the meaning of the words in bold. Try to understand from the context if you are not sure:
The company had a new product to sell so it decided to run an ad to get some business.
Many adverts are only effective because they persuade people that they need products or services when in reality they don’t.
Sometimes advertising is deceptive, you can’t believe a word they tell you
Many people try to keep up with the Jones’, so they are often very keen for people to see them buying the latest things.
Some of the claims made in TV adverts are implausible, I’ll never know how people fall for them
“This new product of ours, it’s good, but if we don’t plug it on TV we won’t sell it.”
The company had just enough money in their budget to buy a slot on prime time TV, but only for ten seconds

Advertising Situations
You want to sell a new type of mobile
phone. You have decided to advertiseon TV. Decide when you want your ad to be broadcast so it can be seen by the maximum number of appropriate people.

You have just opened a new local flower shop. You don’t have a big budget so you need to be think carefully about how and where to advertise. You need to decide how and where to advertise.

You want a new flatmate. You must decide how to advertise so it will be seen by the type of person you want to live with.

You have invented a new kind of cooker, and you want to market this.
You have plenty of money so you canuse different media to advertise. Decide which two serve you best and why.
You want to sell your house but not using an estate agent. It is only a small house so the buyer will probably come from the local area. How will you advertise?
You want to advertise your company. It is not a new company but you lost money last month and you want new customers. You make plastic bottles for fizzy drinks. Decide who the customers are, and how to attract them.

Advertising Slogans
Can we interest you in a … ?
All the smart money is going on …
This is a very popular item.
Perhaps you would like to consider …
Keeps you feeling and looking young
How could you be without a … ?
You’re never too old / young for a …
An eye-pleasing item
Enjoy the amazing beauty of …
Make an impression with …
Blends beauty with performance
You can’t lose with a …
Sure to attract admiring looks
You’ll display yours with pride
A practical choice

You are the manager of an advertising agency and recently you have been responsible for advertising children’s toys. Your company took the decision to advertise a range of popular toys on TV during the period before a popular national holiday.

NOTE – you do not work for the toy company, you are in advertising and the toy company is using you for publicity. But some parents are angry with you. They say you have deliberately exploited their easily-led children with such persuasive advertising that they have demanded toys that the parents cannot afford.

Prepare your case. Here are some of the things you might say:
• You do not force anybody to buy the products
• If the advertising is so bad, why let children watch TV at these times?
• You believe that your products are educational and necessary for the children’s intellectual development
• You deny that your ads are over-persuasive
Now think of some more things you can say.

You are the parent of two young children, 7 and 6 years old. You are a devoted parent who would move mountains to make your children happy, but you have a limited budget, and to be honest, the recent advertising campaign to sell children’s toys has caused you problems. Because the ads are so persuasive, your children are demanding toys you cannot afford.
So you go to see the manager of the agency to argue the case of parents everywhere.

Here are some things you can say:
• You think it is scandalous that so much pressure is put on innocent children to be in with the crowd
• You think that it is unfair that so much money is being made when parents such as you are struggling
• You think the adverts should be later in the evening so adults can decide what to buy without pressure from the children.
• You want the manager to understand that children do not realise that their parents have limited funds.
Now think of some more things you can say:

COMO NOS ENGAÑAN (Una propuesta de trabajo)

Elena nos propone esta presentación y material de trabajo para trabajar en 2º ESO:

COMO NOS ENGAÑAN (Una propuesta de trabajo en el aula):

UNIDAD DE PUBLICIDAD

Curso 2011/2012

2º ESO

OBJETIVO GENERAL
Tomar conciencia de los mensajes engañosos que comunica la publicidad y de las tácticas que emplea para manipular nuestra conducta.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Identificar las estrategias que emplean los publicistas.
• Favorecer el pensamiento crítico ante la publicidad.

ACTIVIDAD “¿Cómo nos engañan?”
• Material necesario: DVD de secundaria “2º ESO. Publicidad”. Ficha para el alumno “Análisis publicidad”, anuncios de publicidad 1 y 2, contraanuncios 1y 2.
1. Visionar el capítulo “2º ESO. Publicidad” (10 min. Aprox.). Al finalizar iniciar un breve coloquio en el que los alumnos expresen que les ha parecido.
2. Mostrar el “Anuncio 1” y, siguiendo la ficha de “Análisis de publicidad” analizarlo en gran grupo. Una vez hecho esto, se realizaría lo mismo con el “Contraanuncio 1”.
3. Repartir las fichas de “Análisis de publicidad” a cada alumno y formar grupos de tres o cuatro personas. Repartir el “Anuncio 2” a los grupos para que lo analicen y realicen un contraanuncio sobre el mismo en base al guión que aparece en la ficha.
4. Cada grupo expone el resultado de su análisis y muestra su contra anuncio a la clase. Comentar similitudes y diferencias en el mismo. Plantear cómo les afecta la publicidad que ven y en qué medida se cuestionan la veracidad de aquello que “les intentan vender”.

SUGERENCIAS:

• El “Contraanuncio 2” no es necesario que sea mostrado a los alumnos. Si bien, puede ser una orientación si no surge ninguna idea.
• Los alumnos pueden aportar sus propios anuncios para realizar el análisis o el contraanuncio.
• Ya que las fotocopias son en B/N, damos la opción de que las imágenes utilizadas puedan ser descargadas del blog de “ENTRE TODOS MADRID”:   http://entretodosmadrid.wordpress.com/.
• En la columna de la derecha, se entrará en CATEGORÍAS: SECUNDARIA y de ahí en el tema protegido “Unidad de toma de decisiones: Publicidad”, cuya contraseña es: publicidad. Aquí podréis encontrar las imágenes en color, así como más anuncios con los que trabajar y webs interesantes sobre publicidad.

FICHA DE ACTIVIDAD: “ANÁLISIS PUBLICIDAD”


DESCRIPCIÓN DE LA IMAGEN
1. ¿Quiénes son los personajes o qué cosas aparecen?
2. Si son personas: ¿Dónde están? ¿Qué están haciendo?
3. Si son cosas: ¿Qué son? ¿Dónde y cómo están colocadas?
4. ¿Tiene texto el anuncio? ¿Qué dice?

LECTURA SUBJETIVA
1. ¿Qué objetivo crees que persigue la imagen y el texto?
2. ¿Qué relación crees que tiene el producto que se publicita con la imagen del anuncio?
3. ¿Qué valores crees que vienen añadidos al consumo del producto?
4. ¿Crees que ocultan información respecto al producto? ¿Por qué crees que lo hacen?

HAZ UN CONTRANUNCIO
Es imprescindible que la contrapublicidad sirva para decir algo de valor social.
 Define bien qué quieres transmitir, tu OBJETIVO.

 Elige el “PRODUCTO” que vas a contrapublicitar.

 Analiza los MEDIOS de qué dispones: fotos, tijeras y pegamento, ordenador,...

 Estructura los CONTENIDOS que vas a trabajar.

 Diseña tu ANUNCIO, haz un borrador y ponte manos a la obra con el trabajo definitivo.

 Enséñaselo a tus compañeros y piensa si tienes que modificar algo.

  

Aquí nos muestra dos ejercicios realizados por alumnos, en base a esta propuesta:

Algunos de los peores fracasos de la historia empresarial:

Si revisamos la literatura del management, nos encontramos con múltiples casos de éxito de empresas y emprendedores. Por supuesto, el público quiere saber cómo hicieron los que "la hicieron".

Mucho menos frecuente es, sin embargo, que se comenten fracasos empresariales. En gran medida, porque la historia la escriben los ganadores. Todos estamos dispuestos a admitir que los errores son la mejor fuente de aprendizaje... siempre y cuando los cometan otros.

En este articulo, se revisan algunos casos célebres de errores estratégicos fatales, cometidos por altísimos ejecutivos de las mayores corporaciones del mundo. Porque, al fin y al cabo, todos somos humanos, tenemos derecho a equivocarnos y no necesariamente deberíamos avergonzarnos de ello.

Henry Ford y el modelo T: "el auto perfecto"

En una encuesta de Gallup de 1999, Henry Ford fue elegido en el puesto 18 de las personas más admiradas del siglo XX. De la nada, construyó la descomunal Ford Motor Company, donde aplicó su famosa línea de montaje.

Pocos, como él, tienen el honor de que su nombre se convierta en un sustantivo universalmente reconocido: el fordismo.

Hacia 1918, la mitad de los automóviles en las calles estadounidenses eran Ford T. Diecisiete millones de unidades de este mítico automóvil se vendieron desde su lanzamiento en 1908 hasta su desaparición en 1928.

Pero no todos son éxitos en esta historia. En los primeros años de la década de 1920, el modelo tradicional de eficiencia operativa y bajos precios comenzaba a manifestar su agotamiento. Pronto se volvió evidente para todos (menos para Henry Ford) que estaban quedando atrás los tiempos de: "El cliente puede tener un automóvil del color que quiera, siempre y cuando sea negro".

Estaba claro que los clientes querían modelos de otros colores y mejor equipados. El público pedía diseño y confort.

Pero Ford veía las cosas de manera diferente. Si bien sus ejecutivos de ventas le comentaban de los nuevos pedidos de los clientes, Henry se resistía. Desde su perspectiva, el modelo T tenía todo lo que una persona podía necesitar ("¿Para qué quiere, el público, un sistema de ignición eléctrico?").

En lugar de producir un modelo e ir mejorándolo gradualmente de acuerdo a las variaciones del mercado, Ford creía que había que diseñar "el automóvil correcto" y venderlo indefinidamente.

De esta forma, demoró una eternidad en introducir cambios radicales en el modelo. GM y Chrysler, con sus vehículos de mayor confort y estética, crecían vertiginosamente mientras declinaba la participación de mercado de Ford.

Sólo en 1927, mucho después de los primeros síntomas de problemas, Henry Ford aceptó que necesitaba un cambio. Así, discontinuó el modelo T (¡que había estado en el mercado, con muy pocos cambios, por dos décadas!) y lanzó el modelo A, con mayores opciones de diseño y customización.

En el camino, había perdido el liderazgo absoluto del mercado automotriz de los Estados Unidos.

De cómo IBM construyó Intel y Microsoft (y se perdió el negocio de las computadoras personales)

En 1981, IBM lanzó la primera computadora personal y se convirtió en líder de esta nueva industria. Pero, en el apuro por sacar rápido el producto al mercado, tomó dos decisiones estratégicas fatales: subcontrató el desarrollo del sistema operativo y la fabricación de los microprocesadores.

Estas decisiones eran, de hecho, inéditas en la historia de Big Blue. La compañía siempre se había caracterizado por su altísimo grado de verticalidad: producía ella misma casi todos los componentes.

Pero, esta vez, confió el software a una pequeña empresa llamada Microsoft. La producción de microchips quedó en manos de Intel.

Con esta decisión, IBM perdió la capacidad de producir ella misma estos dos componentes críticos de las PCs. Claro está que tanto Microsoft como Intel aprovecharon la situación y se convirtieron en líderes mundiales de sus respectivas industrias.

IBM había inventado el mercado de las PCs, para luego obsequiar gran parte del negocio a otros.

Al final de la década de 1980, que había empezado con grandes augurios, Big Blue atravesaba una profunda crisis. En 2004, vendió su división de computadoras personales a Lenovo, abandonando definitivamente el mercado que había creado.

New Coke o cómo hacer que los clientes odien a la empresa

Cuando Roberto Goizueta se convirtió en CEO de The Coca Cola Company en 1980, anunció a los empleador que no habría "vacas sagradas" en la forma de hacer negocios.

Y sin dudas que predicó con el ejemplo. El 23 de abril de 1985, siguiendo las recomendaciones de diversas investigaciones de mercado, decidió lanzar New Coke, una nueva fórmula de la bebida más famosa del mundo.

Pero, asombrosamente, New Coke no era un nuevo producto que se añadía al portafolio. New Coke llegaba para reemplazar a la Coca-Cola. Y se desató el huracán.

Al poco tiempo, la empresa ya había recibido 400.000 llamados de clientes furiosos. Un psiquiatra, al que habían contratado para analizar los mensajes, comentó que muchos hablaban de la desaparición de la Coca-Cola como si se tratara de la muerte de un ser querido.

Las publicidades de la nueva bebida eran silbadas en eventos deportivos. Y hasta Fidel Castro comentó que el fiasco de New Coke era un símbolo de la decadencia del capitalismo americano.

Las presiones sobre el management se hicieron más intensas, y ya se especulaba con la posibilidad de un boicot.

Así, menos de tres meses después, los directivos anunciaron que relanzarían la antigua fórmula, bajo el nombre de Coca-Cola Classic. Este anuncio fue casi un acontecimiento nacional. Un senador comentó que el regreso de la Coca-Cola tradicional era un momento significativo en la historia de los Estados Unidos.

Algunos llegaron a denunciar que, en realidad, todo era una estrategia para ganar publicidad gratuita de cara a un relanzamiento de la marca.

Pero Donald Keough, presidente de la compañía, tenía una interpretación diferente: "El hecho es que todo el tiempo, el dinero y el talento invertidos en las investigaciones de mercado de New Coke fueron incapaces de medir o revelar los profundos lazos emocionales que mucha gente sentía hacia la vieja Coca-Cola".

Roberto Goizueta, el CEO que impulsó el controvertido cambio de fórmula, jamás se arrepintió de su decisión. De hecho, siguió al frente de la empresa, con gran éxito, durante más de una década. Y también siguió bebiendo New Coke hasta su muerte, en octubre de 1997.

En definitiva, es muy sencillo hablar de los errores de otros cuando las cartas están sobre la mesa.

Pero la historia empresarial no sólo se compone de CEOs sonrientes en la portada de Fortune. También es una historia de sudor y frustraciones, de proyectos en los que mucha gente invirtió trabajo y esperanzas pero que, lamentablemente, no pudieron ser.

La historia del fracaso también merece ser contada.

Federico Ast

Lic. en Economía y Lic. en Filosofía, Universidad de Buenos Aires

La fruta como objeto de deseo. Una propuesta de lectura de la imagen

Muchas frutas tienen un innegable simbolismo erótico. Sus formas, su sabor, el ser consecuencia de la fertilidad de la tierra... han hecho que se asocien al erotismo y el sexo.

Los tabús sexuales de numerosas culturas han obligado a buscar otras formas de decir lo prohibido, a buscar palabras inocentes. Y las han sacado de los campos semánticos relacionados con la comida. Esto explica que numerosas frutas, verduras o animales den nombre a los órganos sexuales, que el apetito pueda ser ‘gana de comer’ o ‘deseo sexual’ y que el comer sea un eufemismo del acto sexual (comerse un rosco).

En España existen numerosos refranes que relacionan la fruta y la prostitución: “Pastel y fruta, manjar de cortesana”, “Año de frutas, bueno para las meretrices”, “La que del rey se hace fruta es una real cortesana”. En La Lozana Andaluza, de Francisco Delicado, encontramos: “¿Quién te hizo cortesana? El vino y la fruta”.

Pero, además de eróticos, las frutas pueden ser símbolos espirituales.

En la siguiente presentación os proponemos una serie de "vistas" que os permitan leer este tipo de imágenes de fruta peor con un gran sabor:

Frutas,verduras,publicidad...más

Los Logotipos: el comienzo del proceso contrapublicitario

Lola nos propone esta unidad didáctica sobre Logotipos, entendiendo que representan el inicio del proceso de análisis de topo proyecto contrapublicitario. De hecho muchas campañas de este tipo se basan en la manipulación de los logos de algunas compañías para con ello modificar sustancialmente el mensaje inicial que se pretendía transmitir:

Seminario Contrapublicidad IES la Dehesilla: Ud. didáctica LOS LOGOTIPOS:

Logotipos

Logotipos1

Un poco de historia sobre "subvertir" la información

Nuestros alumnos Mikel y Jaime han elaborado una presentación sobre su visión histórica de la contrapublidadad. Se trata de un prometedor inicio que tendrá su continuación en nuevas aportaciones:

Presentación de Mikel y Jaime

La contrapublicidad del beso by Benetton

Los anuncios de esta marca comercial siempre suponen una forma particular de entender la publicidad, que nos recuerda una de las ideas básicas que a nuestro modo de ver tienen que ver con la contrapublicidad: Utilizar el aspecto emocional mucho más que la reflexión.

Esta sexta estrategia de la manipulación de Chomsky, nos plantea que hacer uso del aspecto emocional es una técnica clásica para causar un cortocircuito en el análisis racional, y finalmente al sentido critico de los individuos. Por otra parte, la utilización del registro emocional permite abrir la puerta de acceso al inconsciente para implantar o injertar ideas, deseos, miedos y temores, compulsiones, o inducir comportamientos. Es por ello qué ante este tipo de imágenes que aparecen en el vídeo la reacción emocional es prioritaria y a partir de ella establecemos una valoración tanto del significado explícito de las mismas como una reflexión sobre que pretende la campaña de cara a los potenciales consumidores.

Aquí tenéis el video y algunas opiniones, vuestras valoraciones nos ayudaran a dar forma a nuestra reflexión final, ¿qué os provocan o sugieren?

Esta campaña toma como base dos imágenes históricas que muestra lo exiguo del compromiso político, en la primera Brezhnev Secretario General del Comité Central del PCUS, besa en la boca a Honecker, máximo dirigente de la RDA, en 1979 como señal del gran entendimiento entre ambos regímenes comunistas:

Tomado de: perezjulio.blogspot.com

Este famoso beso es el origen del célebre mural titulado "Brotherhood Kiss", pintado por el artista Dmitri Vrubel sobre el muro de Berlín y que hoy se conserva en el East Side Gallery:

Tomado de :http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/2/23/Bundesarchiv_B_145_Bild-F088809-0038%2C_Berlin%2C_East_Side_Gallery.jpg

Su lectura contrapublicitaria es un beso similar pero en este caso de Gorbachov en 1989 y que supuso la defenestración de Honecker y una suerte de beso de la muerte ya que la RDA cayó y el muro fue derribado y Alemania se unificó en un único país, trás la larga guerra fría:

Estas ideas pueden permitirnos profundizar aún más en lo que nos quiere transmitir Benetton con su campaña, realmente ¿estamos ante besos de amor o besos de odio y repulsa entre los grandes mandatarios que los protagonizan?.

El Cartel, unidad didáctica de nuestro seminario

Os proponemos una unidad didáctica sobre los carteles y su desarrollo histórico:

Ud 9 el cartel (Contrapublicidad Cercedilla)

La contrapublicidad una medicina contra los excesos del consumo

La contrapublicidad es una antídoto contra ese exceso, que hoy supone el consumo máximo muchas veces condicionado por una publicidad engañosa o sencillamente que enfoca sus targets hacia objetivos especialmente vulnerables. En el siguiente vídeo podemos observar muchos de las falsas ilusiones que crea la publicidad y que pueden crear adicciones indeseables para los potenciales clientes que nos saben defenderse de estos ataques:

Ilusiones

¿Que proponemos en este proyecto?

Motivos que  promueven el proyecto: El área transversal “Educación para el consumo” requiere un trabajo multidisciplinar que debe abordarse desde la perspectiva de diferentes áreas. La puesta en común de experiencias pedagógicas significativas difícilmente se llevaría a cabo sin la posibilidad de un grupo de trabajo o seminario que permita un tiempo específico para la investigación y elaboración de proyectos diversos.

Antecedentes: Son varios los cursos en los que venimos trabajando de modo individual sobre distintos aspectos de la publicidad y los medios de comunicación, tanto desde el análisis como desde la creación de mensajes orales y visuales, por lo que nos parecía interesante el compartir los resultados, enfoques y hallazgos educativos particulares así como proponer trabajos en equipo.

Las bases teóricas de esta propuesta se apoyan en las ideas sobre el proceso comunicativo contemporáneo de Herbert Marshall McLuhan , educador y filósofo canadiense, más conocido por sus aportaciones sociológicas a la comprensión de los medios contemporáneos de comunicación. McLuhan fue un visionario, y su famosa frase el medio es el mensaje, predice por primera vez, que lo importante no es el contenido de la transmisión, sino el propio soporte gracias al cual el mensaje se transmite.

Por lo tanto para McLuhan:

1.- Somos lo que vemos.

2.- Formamos nuestras herramientas y luego éstas nos forman.

3.- La información es poder.

Por otra parte, Naomi Klein, en su best-seller No Logo, utiliza el concepto de piratería publicitaria para definir lo que se conoce normalmente como antipublicidad o contrapublicidad y que consiste en realizar parodias de anuncios y mensajes propagandísticos para desvelar la verdad profunda oculta tras los eufemismos publicitarios.

El impacto en el aula será importante. Nuestros alumnos trabajarán con contenidos y objetivos que ya contemplan nuestras programaciones, aunque con una perspectiva pedagógica más amplia y ambiciosa. El tema a tratar es muy motivador porque hace referencia al mundo que les rodea y  sienten cercano y real. Además el desarrollo de una conciencia crítica permite un trabajo activo y creativo que convierte al alumno en protagonista de su aprendizaje.

 En este blog se iran recogiendo los diferentes trabajos, propuestas y actividades que se elaboren en el grupo de trabajo.